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Apprendre avec une dyslexie-dysorthographie : jeunes adultes

Postsecondaire

Qu'est-ce que la dyslexie-dysorthographie? 

 

La dyslexie-dysorthographie est un trouble d’apprentissage caractérisé par des erreurs dans l’identification et la production de mots à l’écrit, puis des difficultés comme le manque de fluidité dans les tâches de lecture et d’écriture. Ces manifestations ont généralement des impacts sur la compréhension en lecture et la production de textes. Avec le temps, même si les difficultés s’atténuent, de nouvelles embûches peuvent se dresser.

 

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J'ai de la difficulté en lecture

J'ai de la difficulté à lire
Les habiletés spécifiques à la lecture (lire avec aisance, rapidité et fluidité) pour les adultes atteints d’une dyslexie-dysorthographie ou qui rencontrent des difficultés du même type peuvent continuer de s’améliorer. Voici différentes stratégies pouvant vous aider à développer vos compétences en lecture malgré la présence d’une dyslexie.
 

J'ai de la difficulté en écriture

J'ai de la difficulté en écriture

Les habiletés spécifiques à l’écriture pour les adultes atteints d’une dyslexie-dysorthographie ou qui rencontrent des difficultés du même type peuvent continuer de s’améliorer. Voici différentes stratégies pouvant vous aider à développer vos compétences en écriture malgré la présence d’une dysorthographie.

 

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J'aimerais développer des outils pour mieux vivre au quotidien

J'aimerais développer des outils pour mieux vivre au quotidien

Bien que plusieurs adultes arrivent à compenser et à améliorer leurs habiletés en lecture et en écriture avec le temps, cela ne veut pas dire qu’elles ne leur posent plus aucun défi au quotidien ou au travail. Voici quelques stratégies qui peuvent vous aider à adapter votre quotidien ou votre travail à votre trouble d’apprentissage.

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[Vidéo] Je ne comprends pas ce que je lis

Je ne comprends pas ce que je lis

Est-ce que vous avez parfois l’impression que même si vous comprenez globalement ce qui est écrit lorsque vous lisez un texte, vous avez tout de même de la difficulté à répondre à des questions sur votre lecture? Si oui, il y a probablement des aspects sur lesquels vous pourriez travailler pour améliorer votre compréhension en lecture.

 

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[Vidéo] Je n'aime pas lire

Je n'aime pas lire

Si vous avez du mal à lire, il est certain que nous ne devez pas forcément apprécier cette activité et il est même possible que vous tentiez de l’éviter. Découvrez quelques stratégies pour rendre la lecture plus agréable.

 

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Devrais-je ou non parler de mon trouble d’apprentissage?

Devrais-je ou non parler de mon trouble d’apprentissage?

Les étudiants se posent généralement diverses question en lien avec la décision de parler de leur trouble d'apprentissage. Retrouvez ici des informations pour vous aider à guider votre décision.

 

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À retenir

Une démarche collaborative misant sur des approches et des stratégies jugées efficaces pour accompagner la dyslexie-dysorthographie est la clé du succès pour limiter les défis du trouble d’apprentissage au quotidien.

Pour aller plus loin

À consulter
  • Articles et dossiers thématiques pour accompagner les enfants avec un trouble d’apprentissage
    TA à l’école 
  • Outils pédagogiques pour l’enseignement de la lecture
    ADEL 
  • Le Service national du RECIT, Adaptation scolaire, offre une foule d’informations utiles, notamment sur les outils et fonctions de l’aide technologique.
    Recitas.ca 
  • Ressource pour les parents et le corps enseignant sur la morphologie
    Morphoplus 
À lire
  • Fortin, A. L’apprenant et ses aides technologiques en lecture et en écriture : comment l’accompagner au quotidien ?
    Aux éditions Horizons 
Bibliographie
  • American Psychiatric Association. (2013). Trouble spécifique des apprentissages. Dans Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (5e éd.). Washington DC.
  • Boutin, G. La dyslexie-dysorthographie chez les élèves du primaire, secondaire et postsecondaire [Webinaire]. Montréal : Institut des troubles d’apprentissage. Récupéré de la
    Formation sur la dyslexie-dysorthographie
  • Chapleau, N., Laplante, L. et Brodeur, M. (2014). Enseigner la morphologie dérivationnelle pour apprendre l’orthographe lexicale. Québec français, (171), 83–84. Récupéré de
    Erudit.org 
  • Équipe de recherche ADEL. (2016). Outils pédagogiques Dans Apprenants en difficulté et littératie. Récupéré de
    ADEL 
  • Latulippe, M. et Poulin, P. (2020). Non aux étiquettes ! Dominique et compagnie.
  • Royer, É. (2015). Persévérance. École et comportement.
  • Pressley, M. (2002). Metacognition and self-regulated comprehension. What research has to say about reading instruction, 3, 291-309. Récupéré de
    Literacylearning.net 
  • Shanahan, T., et Shanahan, C. (2008). Teaching disciplinary literacy to adolescents : Rethinking content-area literacy. Harvard educational review, 78(1), 40-59. Récupéré de
    Dpi.wi.gov 
  • YCDC. (2017). What parents can do. Dans The Yale center for dyslexia and creativity. Récupéré de
    Dyslexia.yale.edu 
DOSSIER RÉDIGÉ PAR JUSTINE DIONNE-SIMARD
B.Éd., enseignante en orthopédagogie.

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