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Les adaptations pédagogiques pour les élèves ayant un trouble du langage

Primaire

Introduction

Pour aider votre élève qui vit des difficultés scolaires, nous vous proposons d’abord de préciser vos inquiétudes. Il convient de vérifier si les difficultés observées sont liées à un trouble du langage. Le cas échéant, vous pourrez orienter l’enfant en orthophonie. Ci-dessous, vous trouverez une grille d’observation de l’élève qui vous permettra de vérifier rapidement s’il présente des difficultés significatives. Les manifestations d’un trouble du langage ne sont pas toujours évidentes : elles prennent parfois des formes subtiles ! Il est primordial de reconnaître la difficulté de l’élève avant de pouvoir l’aider.

Grille d'observation des difficultés langagières

L’Institut des troubles d’apprentissage vous a préparé une grille d’observation dans laquelle vous pourrez noter les comportements de votre élève. Nous vous suggérons d’observer votre élève attentivement pendant trois ou quatre jours afin d’avoir un portrait juste de la situation. Voilà qui vous permettra d’intervenir plus efficacement.

 

Voici quelques signes de difficultés de langage à surveiller :

 

La présence d’une ou de plusieurs de ces difficultés est suffisante pour diriger l’élève en orthophonie.

12 adaptations pédagogiques pour les élèves ayant un trouble du langage

Grâce à des stratégies simples, il est possible de favoriser la compréhension d’un élève qui présente un trouble du langage. Vous constaterez probablement que vous mettez déjà en pratique certaines des 12 adaptations suivantes.

 

  • Assurez-vous d’avoir obtenu le contact visuel de l’élève avant de lui poser une question ou de lui adresser une consigne.

 

  • Adaptez son environnement de travail de manière à éliminer les distracteurs (par exemple, assoyez l’élève à l’avant de la classe, loin de la fenêtre ou de la porte de la classe).

 

  • Parlez plus lentement, tout en gardant un débit naturel.

 

  • Privilégiez les consignes courtes avec des mots simples et concrets.

 

  • Mettez l’accent sur les mots importants ou les mots nouveaux dans votre consigne ou votre question (dites ces mots plus fort, plus lentement). Cela aide l’élève à diriger son attention sur la nouvelle information ou l’information importante.

 

  • Donnez une seule consigne à la fois et donnez les consignes selon l’ordre dans lequel elles doivent être exécutées, en évitant les formulations « avant de… » ou « … après avoir ». Attendez qu’une étape soit complétée avant de donner une nouvelle consigne.

 

  • Ajoutez du visuel à ce que vous dites : utilisez des gestes naturels (par exemple pointez ou montrez ce dont vous parlez), utilisez des images, des diagrammes, des photos ou des vidéos lorsque c’est possible pour favoriser les apprentissages. Écrivez les mots-clés au tableau.

 

  • Lorsque vous expliquez quelque chose, il peut être très aidant d’ajouter une démonstration (comment on joue à un nouveau jeu, les étapes d’un bricolage…).

 

  • Reformulez quand l’enfant ne comprend pas : simplifiez votre phrase, redites votre message en d’autres mots plutôt que de simplement répéter.

 

  • Demandez à l’enfant de répéter dans ses mots ce qu’il a compris de la tâche à exécuter, afin de vérifier sa compréhension. Si le message n’a pas été bien compris ou retenu, profitez de l’occasion pour montrer à votre élève comment il aurait pu manifester son incompréhension (par exemple, Tu peux dire : « Mme Kalia, je n’ai pas compris »).

 

  • Attendez 5 secondes après avoir posé une question ou formulé une consigne pour permettre à votre élève d’intégrer l’information et d’y réagir. Certains enfants ont besoin de plus de temps pour répondre et parfois, l’empressement de l’adulte les empêche de répondre à leur rythme. Si votre élève ne répond pas, indiquez-lui par votre regard et votre expression que vous attendez une réponse.

 

  • Si votre élève n’a pas compris une question (par exemple « où ? quand ? »), vous pouvez faire des liens avec ce qu’il a répondu, car il a toujours compris au moins une partie de la question. Ensuite, répétez la question initiale.
Réalité partagée

C’est à l’école secondaire qu’on diagnostique enfin un trouble du langage chez Frédéric. Il s’était bien rendu compte que pour arriver aux mêmes résultats que les autres élèves, il devait travailler beaucoup plus. Les mesures d’adaptation et le soutien de l’orthopédagogue lui ont permis de développer des stratégies et des outils. Ainsi, non seulement il a été en mesure de terminer ses études secondaires et collégiales, mais il a été accepté à HEC Montréal. Il est maintenant directeur des opérations à l’Institut des troubles d’apprentissage.

Pour en savoir plus

Au fil des ans, l’Institut des troubles d’apprentissage a développé de nombreux outils pour assurer l’égalité des chances des personnes qui vivent avec un trouble d’apprentissage, leur permettre de développer pleinement leur potentiel et de contribuer positivement à la société. Voici quelques-unes des ressources sélectionnées pour vous, n’hésitez pas à les consulter.

 

Le texte« Description de la réadaptation en orthophonie »  de « Dysphasie Québec » peut vous aider à savoir à quoi vous attendre quand votre élève entame un suivi en orthophonie.

 

D’une durée de 2 heures 30, le webinaire « Le plan d’intervention : une démarche à démystifier et à s'approprier» vous permettra de comprendre la démarche du plan d’intervention (PI). Celui-ci permet de favoriser la concertation et la collaboration des différents acteurs qui soutiennent un élève ayant des difficultés dans son parcours scolaire. Comment placer l’élève au centre de la démarche? Quels sont les rôles et responsabilités de chacun des partenaires? Comment faire pour que la démarche soit réellement au service de l’élève ? Cet atelier interactif tentera de répondre à ces questions.

À retenir

Une approche multidisciplinaire et personnalisée est à privilégier pour améliorer les habiletés langagières des enfants. Cette approche doit prôner l’apprentissage par le plaisir et inclure la famille et les proches dans le processus de réadaptation.

 

C'est la somme des petites réussites qui finissent par donner des progrès significatifs.

Pour aller plus loin

À lire
  • Au-delà des mots : le trouble développemental du langage 
    (2e édition) – Livre publié aux Éditions du CHU Sainte-Justine (2019).
    Ce guide définit les caractéristiques du trouble avec nuance, s’attaque aux mythes qui y sont liés et permet de se préparer au diagnostic. Mettant de l’avant une approche multidisciplinaire, il relève tous les impacts sur le développement de l’enfant et permet de mieux intervenir dans le processus de réadaptation.
  • Le texte« Description de la réadaptation en orthophonie »  de « Dysphasie Québec » peut vous aider à savoir à quoi vous attendre quand votre élève entame un suivi en orthophonie.
À consulter
  • DLD & Me 
    Initiative ayant pour but de sensibiliser le grand public au TDL et d’offrir du soutien et des ressources aux parents et aux individus concernés. (En anglais)
  • Naître et grandir 
    Source d’information fiable et validée scientifiquement, Naître et grandir a pour mission de soutenir quotidiennement les parents du Québec dans leur rôle auprès de leur enfant, dès la conception jusqu’à 8 ans.
DOSSIER RÉDIGÉ PAR AGATHE TUPULA KABOLA
M.P.O., O(c), orthophoniste
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