La compréhension de la dyslexie-dysorthographie évolue. La nouvelle définition issue du consensus Delphi international de 2025 met notamment en lumière la diversité des profils, le caractère multifactoriel des difficultés et leur évolution au fil du développement. Mais concrètement, qu’est-ce que cela change pour les intervenants en milieu scolaire? Cette conférence propose de passer du diagnostic aux décisions d’intervention. Après un bref regard sur cette nouvelle conceptualisation de la dyslexie-dysorthographie et ses implications pour la pratique, nous nous intéresserons surtout aux besoins qui peuvent se manifester à différentes étapes du parcours scolaire et aux interventions permettant d’y répondre. De la prévention des difficultés à l’apprentissage du code écrit, puis au développement de la fluidité, de l’orthographe et de l’accès aux textes, différents profils d’élèves serviront à illustrer comment cibler les priorités et ajuster les interventions. Une attention sera également portée aux élèves plus âgés, chez qui le défi consiste souvent à poursuivre le développement des compétences tout en mettant en place les soutiens nécessaires à leur réussite. L’objectif : repartir avec des repères clairs pour mieux répondre à une question centrale en contexte scolaire : face à cet élève, quels sont les besoins prioritaires et comment y répondre?
Cette formation vise à mieux comprendre les comportements difficiles chez les enfants de 0 à 5 ans afin d’intervenir de façon plus adaptée, bienveillante et sécurisante. Elle aborde notamment le développement du cerveau du jeune enfant, la relation d’attachement, la co-régulation et l’importance de développer une relation de confiance avec l’enfant. Une attention particulière est portée aux crises et aux grandes émotions, à la façon d’accueillir l’émotion avec bienveillance tout en maintenant un cadre clair, ainsi qu’aux stratégies permettant de prévenir certaines difficultés plutôt que d’intervenir uniquement lorsqu’un comportement survient. La formation propose également des pistes concrètes et facilement applicables au quotidien pour mieux accompagner les enfants dans leurs besoins, leurs émotions et leurs comportements.
In schools today, two realities collide: teachers feel buried under too many initiatives, and leaders are under pressure to meet policy requirements and improve student outcomes. The challenge isn’t the commitment; it’s the lack of coherence. Without a clear throughline, well-intentioned efforts pile up, leaving educators overwhelmed and progress fragmented. This keynote invites both teachers and leaders to step back and see the bigger picture. A Multi-Tiered System of Supports (MTSS) isn’t another initiative; it’s the structure that connects them all. By unifying initiatives through MTSS, we can replace confusion with clarity and exhaustion with focus. Educators and leaders alike will leave inspired to approach change not as “one more thing,” but as a coherent pathway to ensuring every student succeeds.
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Enseigner la résolution de problèmes au primaire est en train de changer… le nouveau référentiel et les outils qu’on vous propose vont venir changer complètement votre façon de voir cette compétence. Comment observer nos élèves afin qu’ils développent leur flexibilité, leur compréhension conceptuelle et leur fluidité? On vous propose d’y jeter un œil, de découvrir des pistes d’exploration, de vous inspirer de nos grilles d’observation et de redécouvrir cette compétence qu’on peut vivre au quotidien. Problèmes déconstruits, open middle, menu math et de nombreuses autres suggestions vous seront offertes lors de cet atelier incontournable en mathématique!
Et si l’actualisation du programme de français représentait une véritable occasion de transformer nos pratiques pour mieux rejoindre tous les élèves? À travers cet atelier, je propose de porter un regard différent sur le programme actualisé afin d’explorer son potentiel pour soutenir des pratiques inclusives en classe de français au secondaire. Nous verrons comment la mise en place d’un environnement d’apprentissage capacitant permet à un plus grand nombre d’élèves de participer, de s’engager et de démontrer ce qu’ils savent. Pour y parvenir, trois leviers seront explorés : L’oral comme outil d’apprentissage, pour réfléchir et structurer sa pensée; l’évaluation inclusive, fondée sur la triangulation des traces; les visées du programme actualisé, qui invitent à développer un rapport positif à la langue, à mieux comprendre son fonctionnement et à agir en mobilisant ses compétences en littératie. Les personnes participantes repartiront avec des pistes concrètes pour nourrir, enrichir et faire évoluer leurs pratiques.
Au Québec, le jeu libre est au centre du programme-cycle de l’éducation préscolaire avec l’obligation d’offrir aux enfants deux moments dédiés à ce jeu par journée. Il permet de leur donner la liberté d’explorer, de choisir selon leurs intérêts et de les soutenir dans le développement de leur plein potentiel dans tous les domaines de développement (physique et moteur, affectif, social, langagier et cognitif) en s’appuyant aussi sur le développement des fonctions exécutives. Cette conférence abordera le rôle du jeu libre dans le développement du langage chez les enfants de 4 à 6 ans, quels que soient leurs défis. Les intervenants de la petite enfance sont en première ligne pour être mis à contribution dans le soutien de la mise en place du jeu libre chez les tout-petits pour augmenter leur compréhension et leur capacité d’expression. Ce contexte naturel sera exploré pour mieux comprendre comment le mettre en place et s’y sentir utile pour soutenir le développement langagier sans sortir de son cadre « libre ».
En éducation, deux conceptions du rôle de l'erreur dans l'apprentissage s'affrontent fréquemment. La première conception voit positivement l'erreur comme étant un outil essentiel à l'apprentissage. Dans cette perspective, commettre des erreurs aide à apprendre plus efficacement. À l'opposé, la deuxième conception conçoit l'erreur négativement, car elle constitue un obstacle important à l'apprentissage qu'il faut éradiquer rapidement pour favoriser l'apprentissage. Et si l'erreur était à la fois un outil d'apprentissage dans certains contextes, mais aussi un obstacle considérable dans d'autres ? Dans cette conférence, nous verrons pourquoi l'erreur est un outil d'apprentissage important qu'il est cependant préférable d'éviter dans certaines situations.
Dans le cadre de cette conférence-atelier, nous présenterons le dispositif des cercles d’auteur·es, qui mise sur la collaboration et le plaisir de lire et d’écrire dans une perspective inclusive. Chacune des étapes des cercles d’auteur·es (cercle de planification, de partage, de révision, de correction, d’édition et de diffusion) sera présentée, exemples de mise en œuvre à l’appui. Des liens seront également faits avec les contenus du nouveau programme de français au primaire, relativement au développement des compétences à lire, à écrire et à communiquer oralement. Les personnes participantes seront invitées à vivre les deux premières étapes de la démarche (cercles de planification et de partage) afin de mieux comprendre comment celles-ci peuvent être mobilisées en classe, en vue de soutenir la réussite en français de tous les élèves.
Description à venir