L’enfant n’est pas une page blanche
Il n’est pas une page blanche. Son épigénétique, sa trajectoire, ses attaches, ses environnements et tout ce qui forge son exceptionnalité composent un récit qu’on ne peut ignorer. Ces éléments déjouent la lourdeur statistique des enquêtes publiques, les diagnostics consignés et l’incohérence d’un monde brutal auquel on l’oblige à s’adapter. L’enfant n’est pas un adulte défectueux, mais un tout qui oblige soignants et éducateurs à dépasser les données épidémiologiques pour se centrer sur les véritables enjeux, observables à l’école ou en clinique. Aller au-delà du comportement ou de la performance permet de valoriser le lien relationnel, l’estime de soi, la régulation émotionnelle, l’élan social et le désir d’apprendre, dans le respect de ses particularités. Cela suppose de s’appuyer sur les neurosciences sans céder aux surdiagnostics, d’éviter la punition au profit de l’écoute et de la réparation, et d’intégrer le parascolaire et les milieux de vie, y compris la récréation devenue objet de science. Souvent la page est déjà noircie par des vulnérabilités affectives, cognitives ou économiques. L’anxiété, l’agressivité ou la fuite identitaire ne relèvent pas de caprices, mais d’une réponse inadéquate aux besoins, d’une surprotection ou d’une immaturité liée à la prématurité, la malnutrition ou des conditions de vie fragilisantes. La détresse vient aussi de mauvaises habitudes : manque de sommeil, d’activité, de nature, de lecture, de temps pour s’ennuyer et surtout de liens humains remplacés par le virtuel. Ces questions serviront de point de départ à une réflexion sur l’importance d’enseigner le temps de penser et les humanités, de dépister les dérives de la polarisation et de garantir que l’école demeure gardienne de la liberté de rêver, d’agir et de penser.
