Cette conférence permettra aux participants et participantes de se familiariser avec des stratégies d’étayage utilisées dans les interactions de classe. L’étayage est un processus d’enseignement différentié soutenant l’inclusion, la participation et les apprentissages des enfants. D’abord, la posture enseignante propice à l’étayage sera abordée, soit une posture qui considère les enfants comme des créateurs de sens et où la personne enseignante les accompagne dans ce processus. Ensuite, les stratégies d’étayage seront présentées en fonction du niveau de soutien qu’elles offrent aux enfants dans l’interaction. Également, l’importance de la participation des enfants pour réaliser des apprentissages sera soulignée et leurs commentaires spontanés seront proposés comme témoins privilégiés de leur engagement comportemental et cognitif dans une activité, pouvant ensuite être étayés. Ce faisant, ces commentaires des enfants seront vus comme une source d’information riche pour la personne enseignante afin de réaliser pleinement son rôle d’accompagnement. Finalement, des verbatims illustreront les stratégies d’étayage dans des interactions enseignante-enfant. Ceci invitera les participantes et participants à exercer un regard réflexif sur leurs propres interactions, ainsi qu’à se fixer des buts personnels pour les rendre davantage soutenantes et inclusives.

Présenté par :

Paméla McMahon-Morin

Paméla McMahon-Morin, PhD, MPO, est postdoctorante à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Dans le cadre de son travail comme orthophoniste scolaire, elle a réalisé des interventions universelles en classe de maternelle et du premier cycle, tout en ayant un mandat d’accompagnement professionnel. Ses intérêts de recherche portent notamment sur l’interaction enseignant-enfant, l’étayage, la participation et l’inclusion des enfants dans les activités de classe.

Le corps enseignant comme les parents d’élèves souhaitent ardemment que les enfants et les adolescents développent un gout de lire le plus durable possible. Or, les enquêtes le démontrent : plus on avance dans la scolarité obligatoire, moins les attitudes demeurent favorables au plaisir que l’on peut associer à la lecture et à son appréciation. Comment donc mieux articuler enseignement et apprentissage de la lecture afin de mettre en valeur toutes les lectrices et tous les lecteurs de la classe? Dans cet atelier, nous présentons le dispositif intégrateur et inclusif des cercles de lectrices et de lecteurs, tant pour le préscolaire, le primaire que le secondaire, un dispositif efficace pour mieux échanger sur son parcours de vie de lectrice ou de lecteur et sur ses expériences de lecture passées, présentes et à venir. Deux enseignantes et une conseillère pédagogique accompagnent un professeur pour rendre compte de l'implantation du dispositif dans leurs milieux.

Présenté par :

Martin Lépine

Martin Lépine, Ph. D. est professeur de didactique du français au département de pédagogie de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke et chercheur régulier du Centre de recherche interuniversitaire en didactiques (CRIDid), du Collectif CLÉ sur la continuité lecture-écriture (CLÉ) et de la Chaire de recherche sur la littératie scolaire. Dans ses travaux, il s’intéresse particulièrement aux approches didactiques de la littérature et aux interrelations lecture-écriture-oral.

Suzanne Hétu

Suzane Hétu est conseillère pédagogique retraitée du Centre de services scolaire des Samares. Elle a été impliquée activement dans le projet LIBER sur les cercles de lectrices et de lecteurs.

Isballe Denis

Isabelle Denis est enseignante au 1er cycle du secondaire au Centre de services scolaire des Samares. Elle a été impliquée activement dans e projet LIBER sur les cercles de lectrices et de lecteurs.

Isabelle Robert

Isabelle Robert est enseignante au primaire au Centre de services scolaire des Samares. Elle a été impliquée activement dans le projet LIBER sur les cercles de lectrices et de lecteurs.

Something is shifting in our relationships with kids. Children are more commanding, anxious, and bossy than ever before—while adults find themselves unsure how to lead without losing connection. The problem isn’t a lack of love, but a loss of orientation in our relationships. In this presentation, Dr. Deborah MacNamara takes us beneath the surface of modern parenting and teaching to explore the true nature of attachment—the invisible hierarchy that makes caring leadership possible. When the tables turn and kids lead the relationship, their sense of security and emotional rest begins to unravel. Drawing on developmental and relational science, Dr. MacNamara reveals why only certain types of attachment create the conditions for growth, and why our culture’s watered-down understanding of “connection” often misses the mark. Participants will learn how to reclaim their role as the answer to a child’s needs—restoring confidence, clarity, and the natural hierarchy that allows kids to thrive.

Présenté par :

Deborah McNamara

Deborah MacNamara, PhD makes sense of kids through the lens of developmental and relational science. She helps the adults who care for them see beneath the surface of behaviour to the emotions and needs that drive it—so children can grow, mature, and thrive.

L'utilisation du matériel de manipulation en mathématiques est souvent considérée comme une façon de soutenir les élèves qui éprouvent des difficultés (Roiné, 2012). Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous souhaitons cerner ce qui favorise la compréhension des concepts mathématiques dans des situations pour lesquelles le matériel est utilisé. Lors de cette présentation, nous aborderons différents éléments de réflexion autour de l'utilisation du matériel de manipulation auprès d'élèves qui éprouvent des difficultés en mathématiques.

Présenté par :

Ariane Bélanger-Fortin

Ariane Bélanger-Fortin est titulaire d'une maîtrise en éducation (orthodidactique des mathématiques) de l'UQAR. Elle réalise actuellement son doctorat en didactique des mathématiques à l'Université Laval. Elle s'intéresse à l'utilisation du matériel de manipulation en mathématiques par les élèves en difficulté en contexte d'adaptation scolaire. Elle a été pendant 10 ans conseillère pédagogique en mathématiques et est actuellement chargée de cours et superviseure de stages en adaptation scolaire.

Les élèves en difficulté en orthographe grammaticale ont, souvent, de la difficulté à réfléchir sur la langue, à raisonner sur la langue et à utiliser un métalangage grammatical. Les ateliers de négociation, qui constituent un type de dictée innovante, sont particulièrement pertinents afin d’amener les élèves à se questionner et à réfléchir davantage en écrivant. Or, les élèves en difficulté ont également besoin de développer des habiletés à l’oral pour parvenir à négocier efficacement l’orthographe grammaticale. Au cours de cette conférence, un dispositif de négociation de l’orthographe grammaticale sera présenté. Ce dispositif, lorsqu’implanté en classe, permet de différencier les apprentissages en orthographe grammaticale des élèves. Il favorise la participation active de tous, en misant sur la coopération et l’argumentation, dans une perspective inclusive. Les élèves sont ainsi amenés à mobiliser à la fois leurs compétences orales et écrites pour résoudre collectivement des problèmes orthographiques. À l’aide d’exemples concrets, les participantes et participants découvriront comment instaurer ce type de dispositif dans leur propre milieu, afin de soutenir le développement de la réflexion métalinguistique et de l’autonomie des élèves en difficulté en orthographe grammaticale.

Présenté par :

Josianne Parent

Josianne Parent est professeure en orthopédagogie de la littératie à l’Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis. Ses travaux visent à documenter et à développer des pratiques orthopédagogiques innovantes favorisant la réflexion métalinguistique, le transfert des apprentissages et l’intégration de la littératie médiatique multimodale. Elle s’intéresse également aux approches inclusives en littératie afin de favoriser la réussite du plus grand nombre d’élèves.

Cette conférence vise à vous outiller sur les stratégies concrètes pour créer un environnement d'apprentissage neuroinclusif. Nous aborderons le concept de la neurodiversité et de la neurodivergence et terminerons avec des pistes de réflexion pour transférer ces concepts dans votre pratique professionnelle.

Présenté par :

Nina Thomas

Nina Thomas est candidate au doctorat en administration et politiques de l’éducation. Elle cumule plus de 20 ans d'expérience comme enseignante, directrice et conseillère pédagogique. Actuellement, elle est chargée de cours en éducation et consultante en pratiques inclusives. Ses intérêts de recherche portent sur l’axe de la neurodiversité en contexte éducatif et organisationnel et l’effet des préjugés individuels et insitutionnels concernant les personnes neurodivergentes.

En contexte de diversification de l’immigration et de polarisations, la question de l’équité et de l’inclusion en éducation nécessite de la formation et des actions. Deux finalités sont associées à cette démarche : 1) la mise en place de pratiques équitables adaptées aux spécificités et besoins des élèves afin de favoriser la réussite éducative de toutes et tous; 2) la reconnaissance des différences individuelles et collectives dans le but d’effectuer des transformations institutionnelles visant la justice scolaire et la lutte aux discriminations. Dans cette conférence, nous reviendrons sur les principes à la base de l’équité et de l’inclusion ainsi que la notion inspirante de leadership transformatif. A partir de constats de recherches récentes, nous ferons état d’exemples pratiques inéquitables versus équitables en milieu éducatif relatives aux pratiques d’évaluation et de dépistage, aux modèles de services offerts aux élèves, à l’organisation des transitions scolaires, au choix des curriculums, aux pratiques d’enseignement, aux types de relations entretenues avec les familles et les communautés, etc. Nous proposerons une posture à adopter pour déployer des pratiques équitables, soit une posture non-déficitaire, écosystémique, capacitante et une vision intersectionnelle des inégalités. Puis, nous terminerons par l’identification de ressources disponibles pour le personnel.

Présenté par :

Marie-Odile Magnan

Marie-Odile Magnan est professeure titulaire à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle est directrice l’Équipe FRQSC Inclusion et diversité ethnoculturelle en éducation. Ses recherches, reconnues internationalement pour leur impact sur la transformation des institutions éducatives, portent sur les politiques et pratiques d’équité, de diversité et d’inclusion (EDI) du personnel éducatif ainsi que sur les inégalités scolaires du primaire jusqu’au postsecondaire.

Les projets artistiques et culturels constituent des leviers puissants d’inclusion scolaire, en raison de leur nature universelle et expressive. Ils éveillent la curiosité, favorisent l’engagement et plongent les élèves dans une démarche expérientielle où chacun peut se connaître, se reconnaître et s’identifier. Proposées dans un cadre bienveillant, où le processus de création prime sur le résultat final, les rencontres artistiques et culturelles, notamment avec de médiateurs, permettent à chaque élève de prendre la parole à travers des modes d’expression variés. Ces pratiques valorisent les ressources, les connaissances et les intérêts des élèves, tout en enrichissant leur parcours scolaire. Cet atelier propose des pistes concrètes au personnel enseignant pour intégrer ces approches en classe et tirer parti de leur potentiel inclusif. Il met en lumière comment les arts peuvent devenir un espace d’épanouissement pour tous les élèves, en particulier ceux en difficulté, leur offrant ainsi l’occasion de briller autrement et de développer leur plein potentiel.

Présenté par :

Valérie Denommé-Leduc

Valérie Denommé-Leduc est enseignante au préscolaire et au primaire de formation. Depuis quatre ans, elle agit comme ressource professionnelle au sein du programme Une école montréalaise pour tous, où elle met en valeur les pratiques artistiques et culturelles comme leviers d’équité et de justice sociale, contribuant à favoriser l’accès à l’art et à la culture pour tous les élèves. Elle occupe également le rôle de ressource culturelle au CSSMB.

A travers l’évocation de plusieurs projets de formation destinés à des personnes ayant reçu un diagnostic d’autisme et/ou de déficience intellectuelle, cette présentation vise à montrer comment (re)penser l’éducation inclusive au bénéfice de ces dernières. La théorie de la justice inspirée de la notion de capabilités (Nussbaum, 2017 ; Sen et al., 2012) inspire ces projets. Le plus souvent, les pratiques artistiques sont au cœur de ces initiatives conçues pour favoriser l’émancipation des destinataires, la reconnaissance de leurs talents, l’expression de leur dignité et de leur participation sociale.

Présenté par :

Jean Horvais

Jean Horvais est professeur au Département d'éducation et de formation spécialisées de la Faculté des sciences de l'éducation à l'Université du Québec à Montréal (UQAM). Ses travaux et ses publications portent principalement sur l'éducation, l’autisme et la déficience intellectuelle. Il s'intéresse particulièrement à l'éducation inclusive des personnes en situation de handicap, notamment en en explorant les liens entre les pratiques artistiques et l'apprentissage.

Certains enfants d’âge préscolaire expriment des différences dans leur comportement qui peuvent être mal interprétées lorsqu’on ne reconnaît pas les défis moteurs sous-jacents à ces comportements. Cette conférence permettra aux enseignants et aux éducateurs d’aiguiser leurs observations cliniques naturelles et d’enrichir leur coffre à outils pour repérer les comportements pouvant s’apparenter à des difficultés motrices, sans outils spécialisés, dépistage formel ou matériel spécifique. Dans la simplicité, ils repartiront avec des stratégies concrètes, des outils pratiques et des pratiques éducatives directement applicables pour soutenir le développement global des enfants et enrichir leur pratique quotidienne.

Présenté par :

Anne Kernisan

Anne Kernisan est ergothérapeute pédiatrique depuis plus de 17 ans. Formée par Josiane Caron Santha, elle possède une expertise reconnue en développement moteur et en petite enfance. Elle a travaillé en clinique d'évaluation, bureau privé et en première ligne notamment dans les programmes JED et Agir tôt. Son approche est concrète, interactive et axée sur la vulgarisation et la pratique terrain.